背影语文教学教案优秀5篇
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背影语文教学教案(篇1)
教学重点:
1、父子情深 主题
2、朴实的饱 含深情的语言
3、摄取闪光的选材构思方法
教学过程:
一、导入:
同学们,当有人请你给他照张相时,你是摄他的正面、侧 面还是背面?正面大家的想法 被众多的摄影师所赞同并采用。其实,许多作家在刻画人物形象时也像大家一样,常做正面描写,可是著名的散文家朱自清先生在定格父爱时,却别具匠心的摄下了父亲的背影,也就是这个背影感动了无数的读者,令许多人泪湿衣衫。那这个背影是在什么时间,什么地点让作者看到的?今天我们一起走进散文《背影》板书,解答我们的疑问。
二、检测自学情况 多媒体
1、读准下列字音:差( )使 交卸( ) 踌躇( )
蹒跚( ) 琐屑( )
2、理解词语: 狼藉—— 情郁于中——
3、回忆作者: 朱自清
三、整体感知:朗读课文,思考:
1、文章几次提到“背影”?重点是哪一次?
2、围绕背影,文章还写了“父亲与我”有关的哪些事?
师生解答:
1、 第一段:齐读,作用:
开篇设疑,点背影板书 写作
第六段:望父买橘,写背影板书
父子分手,惜背影板书
第七段:结尾思念,想背影板书
由此可以看出:全文以“背影”为线索组织材料
2、除了写父亲的背影还写了父亲与我的几件事:
A、祖母去世,父亲差事交卸------为下文写父子离别创造浓重的悲凉气氛
B、送别
决定送我去浦口车站------表现父亲的不放心,对儿子真挚的爱
和脚夫讲价钱-------总觉得我“还小”
帮我拣座位,铺大衣--------对儿子的体贴关怀
三件小事,质朴的语言,通过细微之事表现父亲无微不至的悉心关照为写背影做铺垫
四、研讨探究:齐读6段,思考:
1、刻画父亲的背影运用了哪些方法,有什么作用?
外貌:三次写“布”呼应了前文所述的惨淡的家境,如此家境为儿买橘,令人感动。
动作:动词的描写,表现父亲攀爬月台的艰难。如此艰难地去买,感人至深
作者就是这样截取生活中最能反映其本质的闪光瞬间来表现父爱,这种选材方法叫截取法
2、画出父亲在本段中的语言,体味父亲语言的用 意:出处 HaoHaowenkU.cOM
A、我买几个橘子去,你就在此地不要走动-----父亲对我恋恋不舍
B、我走了,到那边来信-------是告别,惦念儿子旅途的平安
C、进去吧,里边没人-- -----是对儿子细心的关照
朴实的语言,饱含着对儿子的真挚 的爱
3、本段几次写到我流泪?泪的含义是否相同?
两次流泪,
第一次,看到父亲买橘子攀爬月台很 艰难为父爱感动而流泪。
第二次,父子分手是对父亲的怜惜,惆怅是依恋的泪。
总结:
全文就是这样截取浦口车站父子分别的情景,表现父亲对儿子的不 舍挚爱,也抒发了儿子对父亲的理解,爱戴和思念之情。如果说“背影”是全文的组材明线,那浓浓的父子深情成为故事组材的一条暗线。
五、拓展:
回想一下全文,父子分手,父亲的背影也定格在我们的心中,也感动着我们,我想,当年作者已2 0岁,北京已经来过两三次,而父亲龙钟老态,步履蹒跚,行动迟 缓,为什么作者不能自己去买橘子?如果说这橘子非要买的话, 到底该谁去 买?展开辩论。
正方:该父亲去买 反方:该作者去买
背影语文教学教案(篇2)
学习目标:
(1)、知识目标
正确、流畅、有感情的朗读课文;理解并积累词语;学习本文朴实而包含深情的语言。
(2)、能力目标
学会在阅读中抓住关键语句,体会并赏析其在语言环境中的特殊意义和作用;抓住“背影”这一重点,整体把握课文内容,研究课文特色,领会文章情感。
(3)、情感态度价值观
理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情,并沟通个体体验,体会天下至情——亲情。
教学重难点:
(1)教学重点:理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。
(2)教学难点:把握文中对父亲背影的细节描写,体味父子之间浓厚的深情。
第一课时
一、导入新课
根据屏幕内容结合生活实际谈一下对父亲的感受。
二、预习检测
1、人们到这篇文章的评价有哪些?
2、简介一下作者。
3、写作背景是什么?
4、读准加横线的字音
差使交卸狼藉簌簌
踌躇迂栅栏蹒跚
橘子举箸赋闲拭
琐屑颓唐晶莹奔丧
5、看意思说出相应的词语
1、乱七八糟的样子
2、纷纷落下的样子。
3、凄惨暗淡,不景气。
4、失业在家。
5、短时间停留。
6、言行守旧,不合时宜。
7、衰颓败落。
8、看到某种情况,心里感到悲伤。
9、感情积在心里不得发泄。
10、细小而繁多(的事)。
6、初读课文:用下列符号进行圈点批注。
(1)划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
第一部分:()开篇点题。思念父亲,最难忘的是“他的背影”。
第二部分:(~)回忆往事,追述车站离别情景,表现父亲爱子之情。
第一层(~)父子离别时的家庭境况,为写“背影”渲染了悲凉的气氛。
第二层(~)叙述父亲在送行时对“我”无微不至的关心和爱护。
第三层()描写父亲艰难地穿铁道买橘子时的“背影”,表现父亲爱子之情。这是全文的重点段。
第三部分:()别后思念,泪光中再现背影,抒发怀念父亲之情。
(2)不能理解的词语用横线,认为用得好的用方框。
(3)关键语句(或写得好的语句)用波浪线。
(4)有疑问的地方,用括号和问号。
(5)这是一篇x,它以x为线索,表现父亲的x。
(6)请简要概括课文的中心意思。
(7)本文写的主要事件是什么?
第二课时
三、精读研讨
1、请找出本文的文眼。
2、“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点?
3、“我”与父亲见面的背景如何?
4、分别指出四次写“背影”的时间和作用。
5、写父亲的4次背影中,过铁道买橘子的背影写得最详细,为什么?
四检测提高
1、父亲为什么要买橘子?
2、找出文中父亲外貌描写的'句子?
3、哪个词表现了父亲身材的特点?
4、哪个词表现了父亲步履的特点?
5、哪些语句具体地写出父亲“要爬上那边月台,就不容易了”?
6、这一段主要运用了哪两种描写方法?
7、“我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见”,两个“怕”,各怕什么?
8、于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。真的很轻松吗?
9、也有人认为,父亲年纪大了,身体“肥胖”而又步履“蹒跚”,买橘子让儿子自己去不是更好吗?但他却非自己去不可,这不是一种溺爱吗?对此你怎样认为?
10、有人说:“一个20岁的大男孩面临离别,是不是会这么容易流泪,我很怀疑。”你的看法呢?请与大家讨论
11、找出文中描写父亲买橘子的动作(至少五个)并分析其作用。
12、仿照父亲买橘子的句子写一段话。(至少用上五个动词)
五、预习作业
(一)能力迁移:仿写《背影》表现父母对自己的爱,题目自拟。
要求:
1、选择那些平常而又饱含深情的素材。
2、记叙与抒情相结合;
3、运用环境烘托。
4、用好动词。
背影语文教学教案(篇3)
教学目的:
1体会作者的思想感情,获得人生的启示。
2学习描写人物的方法,体会评议的特点。
3珍爱亲情,学会与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
教学重点:整体感知课文内容,品味揣摩语言。
课时安排:二课时
第一课时
一、导入新课。
1、导入:同学们,上课之前,先让我们来欣赏一首动听的歌曲《父亲》。
2、师:在父母的辛勤哺育下,我们一天天地长大,但是,父母却一天天的老去,同学们,你是否注意到:皱纹正一天天地爬上了父母的额头;银发也在不经意间从父母头上冒了出来;他们的腰身已变得不再挺拔……有人说:“世界上最伟大的爱是母爱”,可当我们面对着苍老而可敬的父亲时,他的眼神、他的手势无一不在向我们展示着他对我们的爱,我们也不由得而升腾起一种尊重之情。今天,就让我们一起来认识一位普通的父亲,认识父亲那高大、感人的背影,感受浓浓的父子亲情。
3、板书:背影 朱自清
二、简介作者。
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。
三、初读课文,整体感知。
1、检查预习字词的情况。
交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑
2、范读课文。(听录音)学生听读,思考:
(1)本文表达了一种怎样的思想感情?
表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。
(2)作者前后的心理是一样的吗?
不一样。起初对父亲不理解,觉得父亲说话不漂亮,甚至暗笑父亲的迂,及至看到父亲爬月台的背影,这才良心发现。
(3)文中几次写到背影?重点写的是哪一次?
文中四次写到背影,重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。
(4)文章明明写的父子浦口分别,为什么偏偏要以“背影”为题呢?
因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱,是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。
(5)父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗?值得“我”如此怀念吗?谈谈你的理解。
没什么特别之处。但是,当时正是祸不单行的日子,祖母去世了,父亲的差使也交卸了。家中负债累累,家影甚是惨淡。在这种情况下,父亲仍不忘关心儿子,因此,这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。
四、作业。(略)
背影语文教学教案(篇4)
教学目标
知识目标:
1、走进作者,掌握生字词。
2、抓住文中表达作者情感的主要语句。
能力目标:
1、学习在平实的叙述、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思。
2、关键语句含义的理解
情感目标:
1、认真体会稳重所表现的父子之间的深厚感情,特别是父爱。
2、并能联系自己的实际情况,增进与父母的交流,与作者产生共鸣,表达出自己的情感。
教学重点
重点段落的分析,以及从文中体味到父亲对儿子的深情,激发孩子理解父母,热爱父母的思想感情
教学难点
感悟父爱,表达父爱
教学准备
多媒体器材、视频(电视散文《背影》)、课件
教学方法
读:朗读、范读、听读、默读等、引导分析法、讨论法、体验法等
学生分析
年龄特征:初二学生处于过渡期,具有动荡性、闭锁性等特征,独立性与依赖性矛盾并存。特别是学生的心理闭锁给课堂的师生互动生生互动带来困难。
学科基础:本校初二学生已经有初步的阅读能力,可以通过预习领会课文,把握大意,但是学生们还没有形成良好的学习语文的习惯和方法,语文知识射入信息量比较窄,不能主动合作探究,个别同学对语文不感兴趣,依赖心强,不善于思考。这些情况都为“以学生为主体”教学造成了阻碍。
对策:依然要调动学生学习语文的兴趣,采取一切措施让学生积极参与、思考,从而慢慢培养学生的好习惯,知难而进。
内容分析
本课为名篇,重点要让学生体味感情。
课时安排
一课时
第一课时(早读)
教学目标
知识目标:
1、朗读课文
2、通过自己的资料了解作者、写作背景
3、掌握生字词
4、整体感知课文,了解课文大意、中心,并能划分段落层次
教学过程
一、导入
展现给学生“背影”这一动作,问我们今天要共同学习哪一课?生答:背影。
二、读课文
(1)自由朗诵课文
要求:
①读准字音、标注出比较生疏的、读不准的字词。
②有角色意识,以声传情
(2)放课文范读音频
要求:
①解决自由朗读过程中读不准的字音
②通过听读体味其中的感情,特别是饱含情感的语句的读法
(3)要求自己读课文,合作完成以下问题
①标注、解决不懂的生字词
②介绍作者
③了解文章的体裁
④表述文章的主要内容和中心思想
⑤理清写作思路划分段落,并表明段落大意。
⑥根据你对课文的认识,帮老师设计一段课堂导入语(介绍导入语),写下来(以备下节课课堂展示)
(4)
①生字词:
②叙事纪实散文
③作者朱自清学生自由了解,自由展示,知道饿死不吃救济粮的故事
第二课时
教学过程:
一、情境导入
通过预习,我们已经对课文有了了解,如果你是老师,你怎么设计一条导入语。(五分分钟)
二、整体感知
用你喜欢的方式读课文,思考下面的问题(读五分钟)出示课件问题
问题一:文中出现几次“背影”,分别在什么情况下出现的?请你在“背影”前加上一个动词,以便理解四处“背影”的不同含义。
生:纷纷朗读课文并思考问题,边读边作标记
师:首先,文章出现几次“背影”每次分别在什么样的情况下出现的呢?如果在每一个“背影”前加上动词,该如何概括呢?请举手回答(两分钟)(学生回答之后出示答案)
师生互动回答反馈:共四次,
第一次是在文章的第一段“我最不能忘记的是他的背影”。第一次:想背影
第二次是在父亲给我买桔子时的背影。第二次:看背影
第三次是在父亲和我分别时我看到的背影。第三次:别背影
第四次是结尾处泪光中重现的背影。第四次:思背影
(学生回答,并板书)(两分钟)
明确:本文的线索及作用。
三、重点段落赏析感悟(出示问题二)
问题二:四次提到背影,作者精细刻画、令人最感动的是那一次?
生:第二次
嗯,这是最让我们感动的,也是作者重点刻画的一次,让我们自由朗读这一段,并且圈点勾画出对父亲的背影进行描写的语句,思考人物描写的方法及作用。(出示课件)(一分钟)
生读(须三分钟)
先独立思考两分钟(一分钟)
前后桌生生互动(两分钟)、学生回答(三分钟),师生互动补充。
出示课件文本
肖像描写
A穿戴:黑、深青、布
问:三次突出“布”有什么作用?
寒碜的衣着。呼应前文惨淡的家境,在这样的情况下为儿子买橘子更让人感动
黑色和深青色,又带来了沉重感,守孝
动作描写
B平地走路的样子是:蹒跚的。平地走路尚且如此,那过铁道、爬月台的艰难就可想而知了
C身探下月台——过铁道——☆爬月台的动作:手攀(显出月台的高)、脚缩(动作迟缓)、身倾(向左微倾有两个原因:。
加上让同学们体验父亲买的辛苦,结合课本图片,请一位同学朗读,其他同学们站起来做这个动作。(攀、缩、倾)
再放视频,加深感悟。(五、六分钟)
比较父亲去和回时写法的详略安排。为什么这样安排?
体现父爱。父亲的形象:慈爱。
儿子的表现:流泪,搀
四、细细品味
刚才我们一起分析了第六自然段,感受到真挚的父爱,下面请同学们自己在文中找一找自己欣赏的,饱含感情的语句,并谈谈你的理解和感受。
大约五分钟
朴实的语言包含了朴素的情感,慈爱的父亲令作者难忘也令我们感动。
五、百花齐放
我们在爱的呵护下,一天天长大,学了这一课,你感悟到了什么?一定有许多想对父亲说的话,以爸爸,我想对你说为开头,写个片段,展示给大家。
课下整理成书信写给父亲(出示课件)
学生们纷纷把写的东西拿来读一读。
六、总结
细细观察,用心体会,感悟真爱,回报父母养育之恩。放歌曲。或唱几句歌词。
背影语文教学教案(篇5)
教学目标:
(1)以学生活动为主、教师引导、点拨为辅,充分调动学生的积极性,以培养学生的参与能力。
(2)揣摩语言,理解“背影”的特定环境。
(3)加强听说训练。
教学设想:
(1)安排二课时。
(2)注重学生活动,安排讨论,强化听说。
第一课时
一 诵读课文,感知内容。
1.轻声读课文,遇到不认识或读不准音的字,画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。
2.边读课文,脑海中边再现文中描述的内容,力求如见其人,如闻其声,身临其境地体会父子相爱相怜的深情。
3.对儿子来说,父亲的背影再平常、再熟悉不过了,而浦口车站送行,父亲的背影竟使儿子感动得流泪,这是为什么?
说明:要组织学生认真讨论这个问题。
初读课文,宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调,不宜匆忙“分析”。
“这一次”背影不同于平时,在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下,父亲的爱子之情尤为崇高,尤其感人。
讨论中,鼓励尽可能多的同学发言,发言中不大准确的理解,一般可不予纠正,留待深入理解课文时解决。
二 揣摩语言,理解“背影”的特定环境。
两人一组,讨论下列问题,参加全班交流。
1.说说下列词语的表达作用。
(1)祖母死了,父亲也失业了,作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事?
(不仅仅是不幸,失业是社会造成的,对个人和家庭来说,失业是灾难,是飞来横祸。失业,又遇丧事,就是更不堪承受的灾祸了)
(2)到徐州,为什么会见到“满院狼藉”的景象。
(这是对失业后凄凉情景的描绘,父亲只能离开徐州,另谋生路)
(3)“惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘,还描绘了什么?
(心境也是惨淡、凄苦的)
2.在“祸不单行”的日子里,父亲承受着哪些痛苦?
(失去亲人的悲痛,失业后经济困窘的压力,生计无着,前景暗淡的凄苦)
3.“事已如此,不必难过,好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?
(完全是为了宽慰儿子)
说明:引导学生正确理解这几个问题,就能把握住“背影”描写的特定环境,为深入了解父亲爱子之心打下基础。
三 分组讨论下列问题,然后每组推举一位代表,在全班发言。
先分组讨论下列问题,然后每组推举一位代表,在全班发言。
1.送行,是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语,按顺序概括这部分记叙的内容。
(决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别)
2.说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。
父亲因为事忙,本已说定不送我,叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房,甚是仔细。
(说明:有条件的,可以用投影幻灯显示,增强比较效果)
(1)“说定”改为“说过”“说好”,表达效果有什么不同?
(“定”表示已经决定;改为“过”,说说而已;改为“好”,语气不如原来肯定,且有经过商量而决定的意思)
(2)“熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么?
(认真选择一个可靠的茶房,还不放心,还要“再三”“仔细”地嘱咐,可见对儿子无微不至的关心)
(3)“再三”和“仔细”表达的意思是否重复?
(再三,写次数之多;仔细,写周到细致)
3.父亲说:“不要紧,他们去不好!”这“不要紧”指什么而言?“不好”,指什么?
(“不要紧”,指“事忙”,本没有时间亲送,但为了儿子,即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”,指不放心,怕茶房照顾不好儿子。)
4.上车后,父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情,说说你的理解。
(座位是经过认真挑选才“定”下来的,靠近车门,让儿子上下车方便)
四 写字、组词、造句练习。
印发下面练习题,让学生课上或课下完成。
1.给加线字注音,然后每个字写五遍。
交卸( ) 踌躇( ) 迂腐( ) 蹒跚( ) 颓唐( )
琐屑( ) 晶莹( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 栅栏( )
2.用下列字组词。
贴:______ 拭:______ 赋:______ 逛:______
帖:______ 试:______ 斌:______ 诳:______
著:______ 恼:______
箸:______ 脑:______
3.用下列词语造句。
嘱咐 嘱托 熟识 熟悉
第二课时
一 分析“背影”描写,理解父子深情。
1.读一遍课文第六段(“我说道:‘爸爸,你走吧’……我的眼泪又来了。”)画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本,完成下面填空练习。
我看见他戴着______,穿着黑布______,深青布_______,________地走到铁道边,慢慢_______支,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手________着上面,两脚再向上________;他肥胖的身子向左微_________,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
说明:有条件的,可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力,从而引导学生披文入情,不仅仅是词语识记训练。
2.这里,作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?
提示:可以从两方面思考:写穿戴与表现父亲境况的关系,写穿戴与写父亲一系列动作的关系。
3.“蹒跚”形容了怎样的状态?平地走路尚且“蹒跚”的的父亲,“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难!具体说说父亲这些动作的艰难情况。
说明:要引导学生通过感受这些动作,体会父亲的爱子之心。
4.“这时我看见他的背影,我的泪很快流下来了。”这时,儿子心中翻涌着哪些思绪?说说你的理解,越具体越好。
说明:要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。
5.下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情,说说你的理解。
(1)将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。(为儿子做了一件事,感到欣慰和满足。)
(2)于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。(“似的”,很有表现力,故作轻松,为宽慰儿子。)
说明:买到橘子,似乎尽了做父亲的责任,心感宽慰。
6.下面两种说法的表达效果有很大区别,说说区别在哪里。
(1)等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
(2)他的背影混入来来往往的人里,找不着了,我便进来坐下,我的眼泪来了。
说明:从遣词造句入手,揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影,依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪,所以“又”不可少。
二 理清层次,把握中心。
在教师指导下,完成下面练习。
1.概括本文的中心意思。
说明:要让学生动笔,用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。
示例:本文通过对父亲背景的描写,表现了父亲疼爱儿子的一片深情。
2.课文四处写到“背影”,从两个角度说说这样写的作用。
(1)说说这样写对文章结构的作用。
(2)说说这样写对表现中心意思的作用。
(开篇用“背影”点题,结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写,组成一条浓重的抒情线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间部分,由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动,情感推进到高潮时细致描写“背影”。结尾的“背影”描写,是对父亲“背影”的深化,也是对文章中心意思的深化。)
3.课文第二、三段与描写父亲“背影”,与表现全文中心有什么关系?
说明:第一课时已初步涉及了这个问题,这里,应进一步理解:这两段,再现了暗淡、悲凉的氛围,既是人物遭遇和心境的写照,也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境,父亲忍受着巨大伤痛,无微不至体贴、关心儿子,更显示这种爱心的崇高感人。
4.完成课文后练习七,概括段意、层意。
说明:让学生动笔,要求表述准确、简洁。
三 说话训练
用口头片断作文形式完成下面训练(可任选一题)。
1.你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗?举一个事例谈谈。
2.每个人都最熟悉亲人的特征了,想好了一段话,说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。
3.孝敬父母,疼爱子女,是中华民族传统美德。今天该不该发扬这种美德?为什么?
提示:不说空话、大话,要说得实实在在,要把“为什么”说清楚。